□ 范鵬 張永杰 喻榮彬
醫(yī)學(xué)本質(zhì)上是科學(xué)與人學(xué)的統(tǒng)一教育。當(dāng)前，醫(yī)學(xué)教育正經(jīng)歷著深刻轉(zhuǎn)型。人工智能、大數(shù)據(jù)在重塑診療流程，推動(dòng)精準(zhǔn)醫(yī)療提速；同時(shí)社會(huì)對(duì)醫(yī)學(xué)人文溫度、倫理關(guān)懷的期待更為強(qiáng)烈。技術(shù)飛躍與人文回歸交織的新時(shí)代，對(duì)醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)提出了更高要求。通識(shí)教育作為塑造醫(yī)學(xué)生綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵載體，要以系統(tǒng)觀念推動(dòng)通識(shí)教育從理念到制度的整體重構(gòu)，培養(yǎng)兼具科技之力與人文之光的卓越醫(yī)學(xué)人才。
更新理念，實(shí)現(xiàn)“思政—專業(yè)—人文”深度融通教育。通識(shí)教育的轉(zhuǎn)型，核心是打破價(jià)值、技術(shù)與情感的割裂，實(shí)現(xiàn)思政引領(lǐng)、專業(yè)支撐與人文浸潤(rùn)的有機(jī)統(tǒng)一。思政教育厚植家國(guó)情懷與醫(yī)者初心，確保專業(yè)知識(shí)服務(wù)于人民健康；專業(yè)教育在傳授科學(xué)精神的同時(shí)，承載倫理反思與社會(huì)責(zé)任，使技術(shù)應(yīng)用貫穿人文考量；人文教育則通過(guò)倫理思辨、歷史洞察與溝通訓(xùn)練，賦予醫(yī)學(xué)以溫度與共情。三者的融通，應(yīng)圍繞臨床真問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容、教學(xué)實(shí)踐與評(píng)價(jià)體系的有機(jī)交織，培養(yǎng)有信仰、有本領(lǐng)、有溫度的“大醫(yī)”。
重構(gòu)課程，從“知識(shí)覆蓋”轉(zhuǎn)向“問(wèn)題整合”教育。傳統(tǒng)通識(shí)教育追求廣度，易流于“拼盤化”，難以回應(yīng)醫(yī)學(xué)實(shí)踐中復(fù)雜的倫理與社會(huì)挑戰(zhàn)。抓住“新醫(yī)科”建設(shè)契機(jī)，強(qiáng)化醫(yī)文、醫(yī)理、醫(yī)工交叉融合，以跨學(xué)科核心問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)，圍繞數(shù)智時(shí)代醫(yī)學(xué)面臨的重要議題重構(gòu)課程內(nèi)容。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)“如何治病”的過(guò)程中，思考“為何而治”“為誰(shuí)而治”等問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)通識(shí)與專業(yè)的深度融合。
創(chuàng)新教學(xué)，深化“虛擬—現(xiàn)實(shí)”融合的沉浸式學(xué)習(xí)教育。借助VR/AR、人工智能等技術(shù)，構(gòu)建高仿真醫(yī)學(xué)人文情境，讓學(xué)生在虛擬環(huán)境中安全體驗(yàn)臨終溝通、倫理決策等復(fù)雜場(chǎng)景。虛擬訓(xùn)練后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入現(xiàn)實(shí)社區(qū)或臨床場(chǎng)景實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)從“知識(shí)傳授”到“情境浸潤(rùn)—行為塑造—品格養(yǎng)成”的完整閉環(huán)，推動(dòng)通識(shí)素養(yǎng)在真實(shí)情境中內(nèi)化為職業(yè)能力。
強(qiáng)化制度，構(gòu)建協(xié)同治理生態(tài)激發(fā)內(nèi)生動(dòng)力教育。對(duì)教師，改革評(píng)價(jià)體系，設(shè)立通識(shí)教育專項(xiàng)評(píng)審?fù)ǖ?，提升通識(shí)教學(xué)成果在評(píng)聘中的權(quán)重，將跨學(xué)科課程開發(fā)與教學(xué)創(chuàng)新視為與科研同等重要的貢獻(xiàn)，扭轉(zhuǎn)“重科研輕教學(xué)、重專業(yè)輕通識(shí)”的導(dǎo)向。對(duì)學(xué)生，建立通識(shí)素養(yǎng)成長(zhǎng)檔案，強(qiáng)化過(guò)程性評(píng)價(jià)，并與推優(yōu)、升學(xué)、就業(yè)有效關(guān)聯(lián)。同時(shí)設(shè)立通識(shí)教育專項(xiàng)基金，吸納社會(huì)資源，構(gòu)建由院校、醫(yī)院、社區(qū)、企業(yè)共同參與的通識(shí)教育治理委員會(huì)，形成目標(biāo)一致、責(zé)任共擔(dān)、利益共享的育人共同體。
培養(yǎng)人民滿意的健康“守門人”,是醫(yī)學(xué)教育的首要目標(biāo)教育。通識(shí)教育的系統(tǒng)重構(gòu)，正是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的抓手。唯有從理念、課程、教學(xué)到制度整體推進(jìn)，才能真正讓醫(yī)學(xué)教育有溫度、有靈魂，為健康中國(guó)戰(zhàn)略提供堅(jiān)實(shí)的人才支撐。
（作者單位：南京醫(yī)科大學(xué)教務(wù)處教育；本文系2025年江蘇省高等教育教改研究立項(xiàng)課題“醫(yī)學(xué)院校通識(shí)教育體系構(gòu)建研究”〈2025JGYB502〉階段性成果）
