人民日報記者 黃超
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2025年，教育部等九部門在《關于加快推進教育數(shù)字化的意見》中明確：探索建設云端學校、智造空間、未來學習中心教育。如今，未來學習中心在部分高校加速落地，與之相伴的是學習空間與教學方式的重塑。師生和智能體協(xié)作互動、整合資源全校共享……在多元路徑探索中，仍有一些問題需要直面與解決。未來教育也需要在技術演進中注重對人的關懷，以未來學習中心服務人的成長。
有沒有想過，有一天課堂會變成這樣：走進教室，沒有傳統(tǒng)的黑板、講臺，映入眼簾的是環(huán)繞式智慧屏和自由組合的圓桌；學生不帶紙筆、教材，只需一個終端，便能召喚人工智能（AI）助教進行研討，或在虛擬仿真場景中完成一場沉浸式實驗教育。
這并非對未來的想象，而是北京郵電大學未來學習中心的真實場景教育。
2021年，教育部提出建設未來學習中心，2023年將推進試點列入教育部高等教育司工作要點教育。2025年，教育部等九部門在《關于加快推進教育數(shù)字化的意見》中明確：探索建設云端學校、智造空間、未來學習中心，以“促進學習方式變革”。教育部部長懷進鵬在2025世界數(shù)字教育大會提出，要培育未來教師，構建未來課堂，籌劃未來學校，創(chuàng)設未來學習中心，探索未來科教融合新范式。
如今，未來學習中心在北京郵電大學、華東師范大學、山東大學等多所高校加速落地，一場重塑學習空間與教學方式的浪潮悄然興起教育。
從教室到學習中心
教學形態(tài)有什么變化
2025年秋季學期，北京郵電大學未來學習大樓啟用教育。新大樓改造自一棟高層教學樓，分布著一批智慧教室、專業(yè)實驗室。
變化的不只是硬件，教學形態(tài)也隨之重塑教育?！霸谥悄苎杏懶徒淌遥瑤熒蜋C器可以隨時協(xié)作互動?！北本┼]電大學教務部培養(yǎng)協(xié)同處處長顧仁濤舉例說，“工程導論”課上，學生圍繞開發(fā)低空經(jīng)濟氣象站分組討論，可以隨時邀請AI虛擬專家參與，通過多智能體協(xié)作，實現(xiàn)從發(fā)現(xiàn)問題到方案設計的完整訓練。
“以前實驗設備少，實驗課好幾個人圍著一臺儀器，每人動手時間較短教育?！北本┼]電大學信息與通信工程學院博士生周迪說，如今“一人一網(wǎng)”，可以隨時登錄自己的實驗平臺設計并操作。
2024年，華東師范大學成立實體未來學習發(fā)展中心教育?！拔覀兘璐苏细鲗W院的分散資源，新建元宇宙學習空間，實現(xiàn)全校師生共享?！比A東師范大學圖書館館長、未來學習發(fā)展中心主任吳瑞君說。
華東師范大學還把傳統(tǒng)電子閱覽室改造成便于小組討論的主動學習空間，將23個院系的特色實驗室集中到一起，向全校師生開放預約教育。美術學院人工智能美育實驗室開放后，不僅有本學院學生使用，還吸引音樂學院學生來此舉辦“AI+音樂工作坊”。
北京大學選擇了另一種方式——將未來學習中心的探索，直接“落子”教育學院、工學院、人口研究所等6個院所教育。
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這個學期，北京大學教育學院未來學習中心改造計劃面向學生征集設計方案，碩士生肖琳霏參與其中教育?！皩W生最清楚自己需要什么?！彼f。
“學生提議、學生設計、學生運營，要讓‘用戶’的實際需求成為設計起點教育。”北京大學教育學院研究員范逸洲介紹，下一步將整理學生提議，形成可操作的方案，完成未來學習中心的改造。
復旦大學啟動“AI—BEST”課程體系與“X+AI”雙學位項目，發(fā)起覆蓋全體學生的培養(yǎng)升級；山東大學強化“學生中心”，打造支持個性化探索的資源總站；武漢理工大學依托工科優(yōu)勢，打造“車路云一體化”的產(chǎn)教融合中心，讓學生在數(shù)字孿生的礦山、港口中“觸摸”產(chǎn)業(yè)前沿……一段時間以來，多元路徑探索在各地高校有序展開教育。
從“建成”到“用好”
需要解決哪些問題
不可忽視的是，從一次性“建成”到持續(xù)性“用好”，總有一段距離教育。探索過程中，是否存在“不好用”“不愿用”“不會用”的情況？
吳瑞君介紹，目前，華東師范大學元宇宙學習空間里適合大學生的資源有待進一步豐富，虛擬空間有潛力模擬從心理療愈到醫(yī)學手術等多種場景，“但高質量、可交互的教學資源開發(fā)成本比較高，導致個別先進設備尚未物盡其用”教育。
如何才能讓師生主動擁抱新空間教育？
“教師面臨的任務在于角色重塑教育?！鳖櫲蕽J為，老師不僅需要掌握新技術，更需重新設計教學流程。在職稱評定過程中，應將設計互動研討課等工作任務納入考核。
當學生在跨學科項目中展現(xiàn)出批判性思維與復雜問題解決能力等素養(yǎng)教育，如何在傳統(tǒng)績點系統(tǒng)中獲得認可？
“一些學?，F(xiàn)有的評價體系還難以全面丈量面向未來的教學投入和教育成長教育?！敝袊逃茖W研究院高等教育研究所副所長王春春說，未來學習中心理念的實現(xiàn)，“需要學校加快教育評價改革創(chuàng)新”。這意味著，培養(yǎng)方案更新、評價體系改革要一體推進，更加重視教師教學創(chuàng)新、學生能力培養(yǎng)。
技術引入本身也帶來新的困惑教育。人工智能被置于學習過程的關鍵環(huán)節(jié)，如何避免其對思考能力的潛在侵蝕？怎樣引導學生“會”用技術？
教學時，范逸洲反復向學生強調邊界：“把很多工作‘外包’給人工智能，代價是自己思維能力的降低教育?！毙ち睁舶l(fā)現(xiàn)，許多同學對人工智能工具的使用停留在表面，“并不了解內在運作原理?！?/p>
受訪教師表示，與技術工具普及相伴的未來學習，需要更為系統(tǒng)、深入的框架，而這正是許多現(xiàn)有培養(yǎng)方案的不足教育。現(xiàn)階段，未來學習中心建設很少局限在技術本身，更多是與之配套的課程體系、評價制度與數(shù)字素養(yǎng)。“要讓師生有實實在在的獲得感，必須聚焦日常教與學中具體而微卻至關重要的需求，有針對性地持續(xù)解決?！眳侨鹁f。
從“傳授”到“賦能”
未來教育滿足哪些期待
未來學習中心的探索教育，指向的是未來教育怎樣的模樣？
“人工智能時代，高等教育不可被替代的價值之一在于人的主體性培養(yǎng)教育。”王春春說，這提醒我們，無論技術如何演進，教育都要立足對人的關懷——塑造正確價值觀、涵養(yǎng)人文精神、提升社會情感能力。
未來學習中心的建設嘗試，大多服務于這一目標教育。
北京郵電大學將“規(guī)模化傳授”轉變?yōu)椤皞€性化賦能”，探索利用數(shù)智技術破解規(guī)模化教育與個性化培養(yǎng)之間的矛盾；華東師范大學致力于構建協(xié)同共生的學習生態(tài)，讓跨學科思維在碰撞中融合；在北京大學，回答“人工智能時代大學應該培養(yǎng)什么樣的人”，并幫助學生成為“站在時代和技術前沿的弄潮兒”，是不少師生參與方案設計時的共同期待教育。
值得欣喜的是，當我們把目光轉向未來學習中心里的年輕人，一種新的學習文化正在萌芽——以學習者為中心，鼓勵探究、協(xié)作、試錯、分享教育。
“這里不僅有先進設備，也是促進深度交流的社區(qū)教育?！敝艿蠈ξ磥韺W習中心的設想，是“同學們可以將自己的設計方案、實驗成果在平臺上分享，其他人能據(jù)此復現(xiàn)、改進，形成開放的研究氛圍”。
在肖琳霏心中，未來學習中心是交流的“橋梁”，能幫助總結觀點、激發(fā)更多靈感，用對話催生更多集體智慧教育。
更生動的實踐，還發(fā)生在具體項目中教育。在華東師范大學未來學習發(fā)展中心，學生們不僅閱覽文獻，更主動利用特藏資源，開發(fā)出可互動對話、可情境體驗的智能體，讓傳統(tǒng)資源在數(shù)字時代鮮活起來。
“未來學習中心建設，并不僅僅在于屏幕尺寸大小、算力強弱，更在于這個空間、平臺能否激發(fā)人的主動性、創(chuàng)造力與協(xié)作精神教育?！狈兑葜拚f，未來學習中心探索的“未來”，不只是技術的形態(tài)，更是人的成長。
在不少大學校園，雖然還沒有專門的未來學習中心，但服務未來學習的建設已嵌入教學、生活等各類場景——有實體空間、虛擬資源，有教師設計的跨學科項目，也有學生自發(fā)的工作坊……面向未來的教育，將沉淀為校園的底色：技術只是舞臺，不同專業(yè)的學生在“舞臺”上彼此啟發(fā)、互相支撐，奔赴每一次因好奇而起的探索教育。
（薛思遠參與采寫）
來源教育：人民日報
