記者 鞏悅悅 實(shí)習(xí)生 曹歐 劉華悅 侯鈺辰 采訪報(bào)道
清晨6:50，天剛蒙蒙亮，山東某高校的教室里已座無(wú)虛席，大一學(xué)生小點(diǎn)端著沒(méi)喝完的豆?jié){匆匆進(jìn)門(mén)，厚厚的羽絨服裹著一身寒氣大學(xué)。她剛坐下，目光掠過(guò)前排幾乎滿員的背影，便也一頭扎進(jìn)了課本里。
對(duì)不少高校學(xué)生來(lái)說(shuō)，高三結(jié)束了，“高四”卻似乎剛剛開(kāi)始大學(xué)。
“被綁在學(xué)校”的成年人
早自習(xí)的鈴聲、晚自習(xí)的點(diǎn)名冊(cè)、查寢的敲門(mén)聲，這些熟悉的“高中記憶”構(gòu)成了不少大學(xué)生的“固定日程”大學(xué)。
“從早上七點(diǎn)到晚上十點(diǎn)，午休只有半小時(shí)大學(xué)?！焙颖蹦掣咝W(xué)生小雨描述道。她口中的“自習(xí)時(shí)間”，常被統(tǒng)一講課占用，幾乎無(wú)人缺席， “課程太多，考試安排又緊，真的很疲憊?！?/p>
繁瑣的請(qǐng)假流程和頻繁的“查崗”更讓學(xué)生感到窒息大學(xué)。山東某高校學(xué)生小點(diǎn)坦言，有時(shí)即便身體不適，請(qǐng)假也不順利。“本想利用這些時(shí)間做點(diǎn)有意義的事，卻總被規(guī)則打斷，感覺(jué)有點(diǎn)本末倒置?！?/p>
四川某高校學(xué)生小徐對(duì)周末的“定點(diǎn)名”感到無(wú)奈：“一到時(shí)間就必須停下手頭事侯著，既怕記缺勤，周末也只能在學(xué)校周邊活動(dòng)，感覺(jué)被‘綁’在學(xué)校了大學(xué)。”他渴望“周內(nèi)嚴(yán)格，周末自由”，“這樣才合理。”
小孫是四川某高校在校生，她向記者透露，自己所在學(xué)校的部分輔導(dǎo)員，還會(huì)通過(guò)建立家長(zhǎng)群來(lái)同步放假通知，既確保家長(zhǎng)知曉學(xué)生動(dòng)向，也意在關(guān)注學(xué)生假期的安全大學(xué)。
四川某高校輔導(dǎo)員通過(guò)家長(zhǎng)群下發(fā)放假通知大學(xué)。（受訪者供圖）
被迫卷入的“分?jǐn)?shù)戰(zhàn)爭(zhēng)”
相比外部的“緊箍咒”，更讓學(xué)生無(wú)所適從的，是校園內(nèi)部日益濃厚的競(jìng)爭(zhēng)氛圍大學(xué)。
“有人會(huì)為了1分專(zhuān)門(mén)去找老師理論，期末前完全不敢放松大學(xué)?！蹦暇煼洞髮W(xué)大三學(xué)生小馬觀察到，從大二開(kāi)始，同學(xué)們對(duì)成績(jī)和排名的計(jì)較變得前所未有的認(rèn)真。
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在他看來(lái)，真正的“高中化”不僅是管理方式，更是一種被評(píng)價(jià)體系裹挾的心態(tài)，“保研和綜測(cè)細(xì)則，就是整個(gè)‘高中化’氛圍的起點(diǎn)和推手大學(xué)?！?/p>
更令人啼笑皆非的是，部分高校的管理甚至延伸到了家長(zhǎng)群大學(xué)。南京某高校不久前因“大一學(xué)生高數(shù)成績(jī)后30%需家長(zhǎng)陪讀”登上熱搜，引發(fā)廣泛爭(zhēng)議。有網(wǎng)友直言：“都是成年人了，為什么還要找家長(zhǎng)？”
大學(xué)為何“越讀越回去”
采訪中，超過(guò)半數(shù)學(xué)生表示，嚴(yán)格管理雖能提升效率，但他們更渴望自主選擇的空間大學(xué)。而在管理者眼中，這同樣是一種無(wú)奈的“拉扯”。
“作為老師，看到學(xué)生找不到自習(xí)的意義，只是白白消耗時(shí)間，我也苦惱大學(xué)?！鄙綎|某高校輔導(dǎo)員張明感慨，“教育的本質(zhì)是‘等待’，可現(xiàn)在既怕學(xué)生‘走偏’又怕他們‘長(zhǎng)不大’。”
在中國(guó)教育科學(xué)研究院研究員儲(chǔ)朝暉看來(lái)，這種“管得寬、管得細(xì)”的背后，實(shí)則是一場(chǎng)基礎(chǔ)教育缺失的“補(bǔ)課”大學(xué)。
儲(chǔ)朝暉一針見(jiàn)血地指出，當(dāng)前中小學(xué)教育往往忽視了對(duì)完整人格的培養(yǎng)，將學(xué)生異化為“考試分?jǐn)?shù)”大學(xué)。這導(dǎo)致學(xué)生在成長(zhǎng)的關(guān)鍵期，錯(cuò)失了自我管理、生活自理、規(guī)則意識(shí)建立的最佳時(shí)機(jī)。
“結(jié)果就是，本該在中小學(xué)完成的自主學(xué)習(xí)和自我監(jiān)督，被迫留到大學(xué)來(lái)補(bǔ)課大學(xué)?！眱?chǔ)朝暉表示，這正是“大學(xué)高中化”甚至“大學(xué)小學(xué)化”怪象的根源。
要解決這一問(wèn)題，不能僅靠大學(xué)“松綁”，必須進(jìn)行系統(tǒng)性改革大學(xué)。儲(chǔ)朝暉呼吁，小學(xué)階段就應(yīng)提供足夠的時(shí)間和空間，讓學(xué)生自主發(fā)展。只有基礎(chǔ)教育培養(yǎng)出了“健全的人”，大學(xué)教育才無(wú)須再耗費(fèi)精力去矯正基礎(chǔ)能力，真正的大學(xué)精神才能回歸。
