《中共中央關(guān)于制定國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展第十五個五年規(guī)劃的建議》明確提出加快高水平科技自立自強(qiáng)，引領(lǐng)發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力，包括加強(qiáng)科技法治、倫理、誠信、安全建設(shè)科技。作為思政課教師，我們肩負(fù)著為科技自立自強(qiáng)培育倫理自覺的時代使命。如何讓這些重要的理念轉(zhuǎn)化為學(xué)生的價值認(rèn)同？這要求我們在教學(xué)中深刻把握其戰(zhàn)略意義，精準(zhǔn)聚焦青年認(rèn)知困境，探索教學(xué)創(chuàng)新路徑。
科技倫理是關(guān)系國家發(fā)展和人類命運的現(xiàn)實命題科技。從國家維度看，基因編輯、深度偽造等技術(shù)若失序發(fā)展，可能危及生物安全和信息安全防線?？萍紓惱硎强萍蓟顒颖仨氉袷氐膬r值準(zhǔn)則，需要通過教育筑牢風(fēng)險防控的思想根基。從育人維度看，當(dāng)前部分青年存在一定的“技術(shù)至上”傾向，將創(chuàng)新簡單理解為技術(shù)突破。我們需著力引導(dǎo)其厚植科學(xué)家精神、胸懷“國之大者”，在科技實踐中將“增進(jìn)人類福祉、尊重生命權(quán)利、堅持公平公正、合理控制風(fēng)險、保持公開透明”內(nèi)化為行為準(zhǔn)則，培養(yǎng)既能勇攀科技高峰、又能恪守倫理底線的時代新人。從文明維度看，人工智能正在重塑生產(chǎn)力格局，倫理素養(yǎng)深刻影響技術(shù)演進(jìn)方向，我們必須幫助學(xué)生認(rèn)識到，科技向善并非限制創(chuàng)新，而是確保技術(shù)進(jìn)步真正造福人類文明。
為了更精準(zhǔn)地把握學(xué)情，我們在研究生群體中開展了抽樣調(diào)研科技。結(jié)果顯示，當(dāng)前青年學(xué)生在科技倫理認(rèn)知與科研行為層面確實面臨一些現(xiàn)實困境。
一方面，不少學(xué)生在認(rèn)知層面呈現(xiàn)“廣而不深”特征科技。雖然近九成受訪學(xué)生表示知曉科技倫理概念，但對其核心內(nèi)涵的理解仍需深化。具體表現(xiàn)為概念認(rèn)知的多元分化——部分學(xué)生聚焦科研行為規(guī)范，更多學(xué)生關(guān)注技術(shù)引發(fā)的倫理沖突，少數(shù)學(xué)生則關(guān)聯(lián)到職業(yè)操守要求，這反映出青年學(xué)生對科技倫理的系統(tǒng)性認(rèn)知框架尚未形成。
另一方面，學(xué)生在行為層面存在“知行溫差”現(xiàn)象科技。盡管青年學(xué)生普遍認(rèn)同科技倫理的重要性，但在實際情境中，部分學(xué)生面對倫理風(fēng)險時表現(xiàn)出遲疑態(tài)度，少數(shù)學(xué)生存在“技術(shù)優(yōu)先”傾向。值得重視的是，當(dāng)遇到實際科研倫理問題時，主動采取應(yīng)對措施的學(xué)生比例明顯低于價值認(rèn)同水平，這折射出技術(shù)成果與倫理約束的平衡仍有待強(qiáng)化引導(dǎo)。
筆者認(rèn)為，對于當(dāng)前科技倫理教育面臨的挑戰(zhàn)，思政教育有必要著力構(gòu)建“理論深化-實踐銜接-評價導(dǎo)向”三位一體教學(xué)體系，切實提升育人實效科技。
首先，要深化理論教學(xué)，加強(qiáng)從原則解析到價值內(nèi)化的系統(tǒng)化教育科技。在教學(xué)中，要深入解析科技倫理的概念、原則、意義、規(guī)范等理論知識，通過情境教學(xué)、案例分析等互動方式，提升學(xué)生的獨立思考能力，使學(xué)生跳出認(rèn)知局限，避免單一的技術(shù)導(dǎo)向帶來的認(rèn)知偏差。
為此，可以組建由思政課教師、專業(yè)導(dǎo)師、企業(yè)倫理導(dǎo)師構(gòu)成的教學(xué)團(tuán)隊，建立“思政-專業(yè)-企業(yè)”三師協(xié)同機(jī)制，聚焦生成式人工智能、基因編輯等前沿技術(shù)及真實案例，將最新的風(fēng)險認(rèn)知、倫理規(guī)范和應(yīng)對策略融入教學(xué)體系，強(qiáng)化學(xué)生對技術(shù)風(fēng)險的預(yù)判與應(yīng)對意識，引導(dǎo)學(xué)生在未來的科技活動中堅守倫理底線科技。同時，要探索將技術(shù)工具轉(zhuǎn)化為教學(xué)支撐資源，例如開發(fā)虛擬決策系統(tǒng)，邀請學(xué)生擔(dān)任倫理顧問評估不同方案，通過可視化推演使倫理權(quán)衡直觀可感。
其次，要貫通實踐場域，打通認(rèn)知轉(zhuǎn)化通道，推動“思政小課堂”與“社會大課堂”有機(jī)融合科技。這就需要思政教師主動對接科研院所、科技企業(yè)，積極搭建校外科技倫理教育實踐平臺，帶領(lǐng)學(xué)生實地了解先進(jìn)技術(shù)，既引導(dǎo)學(xué)生近距離感受先進(jìn)技術(shù)的優(yōu)勢，也辨識其潛在的隱患和風(fēng)險。例如，可以聯(lián)合學(xué)校科研管理部門設(shè)立“學(xué)生科技倫理觀察員”制度，安排學(xué)生在數(shù)據(jù)信息中心等場所，監(jiān)督涉及師生數(shù)據(jù)脫敏處理流程，通過親身參與數(shù)據(jù)治理實踐，提升學(xué)生對數(shù)據(jù)安全風(fēng)險的識別與防范能力。
此外，可以鼓勵學(xué)生走進(jìn)社區(qū)、鄉(xiāng)村、各類機(jī)構(gòu)等不同社會場景，通過訪談、實地觀察、數(shù)據(jù)分析等途徑，主動了解社會關(guān)切，深刻認(rèn)識到科技倫理與民生福祉、社會發(fā)展緊密相連，增強(qiáng)學(xué)生對國家和社會的責(zé)任感、使命感科技。
第三，要創(chuàng)新評價機(jī)制，構(gòu)建“知行合一”的價值導(dǎo)向科技。構(gòu)建評價體系要緊扣“評什么”“怎么評”“誰來評”。在評價內(nèi)容上，堅持“知行合一”標(biāo)準(zhǔn)，既要考查學(xué)生對“人類福祉優(yōu)先”“風(fēng)險可控”等核心原則的理論認(rèn)知深度，更要關(guān)注其在科研實踐中的行為表現(xiàn)，例如實驗室數(shù)據(jù)記錄規(guī)范性、對技術(shù)應(yīng)用社會影響的預(yù)判能力等。在評價方式上，突破傳統(tǒng)試卷考核局限，強(qiáng)化過程追蹤，對實驗倫理觀察記錄、社區(qū)科技服務(wù)檔案等進(jìn)行動態(tài)評估，同時建立“正向激勵與違規(guī)約束”的雙向機(jī)制。在評價主體上，構(gòu)建多元參與網(wǎng)絡(luò)，除思政課教師評價外，引入專業(yè)導(dǎo)師對科研實踐的評估、社區(qū)對科普服務(wù)的反饋、企業(yè)實習(xí)單位的技術(shù)倫理評價等，提升考核公信力，形成教學(xué)閉環(huán)。
身處人工智能時代，科技倫理的重要性不容忽視科技。思政課教師還需持續(xù)探索教學(xué)創(chuàng)新路徑，助力青年突破認(rèn)知藩籬，推動科技倫理原則內(nèi)化為堅定的行動自覺，為培養(yǎng)兼具卓越創(chuàng)新能力和牢固倫理底線的時代新人貢獻(xiàn)思政力量。
（作者系西安電子科技大學(xué)馬克思主義學(xué)院副教授）
劉文博 來源科技：中國青年報
2026年01月26日 07版
